Les moyens éducatifs

Le suivi individualisé

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Soucieux d’être à l’écoute des élèves, un enseignant au CEPMO s’efforce d’être plus accessible ce qui renvoie à l’élève une autre image de l’enseignant et, par extension, une autre image de l’école. Il devient donc possible d’instaurer, avec des élèves en difficulté ou en rupture avec l’institution, une relation de confiance qui permet de mettre en place un suivi individualisé et de les accompagner ainsi vers la réussite de leurs projets scolaires et de leurs projets d’orientation.

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Constats de départ :

• Hétérogénéité du public : Des parcours scolaires et personnels différents.

• Besoin de nombre d’élèves de se réconcilier avec l’école.

• Absentéisme important.

• Manque d’autonomie.

• Difficulté à s’évaluer.

• Difficulté dans la recherche d’orientation.

• Besoin d’un suivi plus individuel.

 

Objectifs généraux :

• Aider l’élève à se construire avec l’école.

• Instaurer un climat de dialogue.

• Rendre l’élève acteur de sa formation scolaire et extra scolaire.

Nous tenterons de répondre à ces objectifs à l’aide des outils suivants :

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L’entretien d’admission

L’élève qui souhaite intégrer le CEPMO est  convoqué avec ses représentants légaux un entretien d’admission. Cet entretien vise à s’assurer que le projet de l’élève correspond à ce que le CEPMO peut proposer. Sont évoqués dans cet entretien le parcours scolaire, les freins et point d’appuis de l’élève tant d’un point de vue éducatif que pédagogique et enfin la motivation et les raisons qui l’ammènent à postuler. Ainsi être élève au CEPMO procède d’une démarche volontariste. De plus cet entretien est le premier jalon d’une collaboration tripartite réunissant l’élève, sa famille et l’équipe pédagogique.

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Le parcours individualisé

Constats de départ :

• Difficulté à se projeter dans l’avenir et donc à construire son projet scolaire.

• Recherche d’orientation peu construite

• Difficulté à s’évaluer

 

Objectifs spécifiques :

• Individualiser, dans la limite des ressources du lycée et dans un fonctionnement collectif, le projet scolaire de l’élève ;

• En partant d’un diagnostic, aider l’élève à construire son projet, à se fixer des objectifs et les moyens à mettre en œuvre pour les atteindre.

 

Moyens mis en œuvre :

L’élève rédige un diagnostic qui comporte les éléments suivants : les réussites et les échecs, le rapport à l’absence, à l’évaluation, au travail personnel, les facteurs aidants et empêchants. L’autoévaluation permettra d’affiner ce diagnostic au cours de l’année.

L’élève propose un parcours au sein du lycée qui s’inscrira dans le cadre des ressources proposées dans la structure. Ce parcours individuel évoluera tout au long de l’année scolaire en se nourrissant de la capacité grandissante de l’élève à s’auto évaluer et se remettre en cause. Dès que possible l’élève formalise son parcours. Il y a interaction entre cette formalisation, l’autoévaluation et le bilan, ce qui implique qu’il y a au moins une fois par période révision ou enrichissement de cette construction. Quand le tuteur le juge nécessaire certains parcours  sont présentés à l’équipe afin de mesurer la compatibilité entre la proposition de l’élève et les ressources de l’établissement. Ce parcours individuel est l’objet d’un dialogue entre l’élève, les parents et l’équipe et il y a des lieux privilégiés de régulation : concertation, tutorat, autoévaluation, bilan.

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Critères de réussite :

• Communication efficiente entre tuteur, élève et famille

• Equilibre entre la communication orale lors de la discussion avec le tuteur et la rédaction du parcours.

• L’élève a un projet d’avenir construit

 

Le tutorat 

Constats :

• L’élève à besoin de faire le point fréquemment, d ‘être accompagné individuellement et aidé.

• Nécessité pour les professeurs de passer le relais (infirmière, AS, médecin scolaire…)

 

Objectifs spécifiques :

• Instaurer un climat de dialogue

• Faire un suivi personnalisé.

 

Moyens mis en œuvre :

Chaque élève est suivi par un de ses professeurs, désigné à titre définitif pour une année scolaire, comme tuteur par l’équipe pédagogique. Ce tuteur, représentant de l’équipe des enseignants, est l’interlocuteur privilégié de l’élève et de ses parents. Il aide l’élève à construire son parcours individualisé et assure le suivi des engagements pris par celui-ci pour réussir ce parcours. Il peut éventuellement l’amener à les redéfinir quand ils ne sont pas adéquats.

La mission du tuteur est donc de conduire l’élève à replacer ses objectifs dans une perspective plus lointaine en l’incitant à réfléchir sur des choix de formation et d’orientation. Il l’accompagne éventuellement dans la découverte de l’entreprise et du monde de travail (consultation des ressources du CDI, prise de contact avec le conseiller d’orientation, recherche de stage en entreprise….).

Dans les champs qui ne relèvent pas de sa compétence, le tuteur sollicite les compétences d’autres acteurs faisant ou non partie de l’établissement :

• L’infirmière et le médecin scolaire pour les problèmes d’hygiène et de santé.

• Le centre psychopédagogique d’aide à l’enfance … 

• L’éducateur quand il s’agit d’un jeune sous tutelle judiciaire. 

Périodicité : Rendez-vous au minimum hebdomadaire entre pupille et tuteur selon les besoins de l’élève.

 

Critères de réussite :

• Taux de présence en tutorat

• Dialogue avec le tuteur (ne pas rompre le dialogue même si désaccord avec le tuteur)

• L’élève suit il les conseils du tuteur notamment en cas de relais vers d’autres personnes de l’équipe éducative ?

• Mise au point régulière sur le parcours individualisé. (Bilan et réécriture si nécessaire)

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La concertation 

Constats :

• Nécessité d’intervenir avec rapidité et discernement face à certains évènements.

• Le taux de présence est révélateur de la motivation et du bien être des élèves.

• Il faut distinguer clairement les baisses de travail à la maison (travail non fait DM non rendu) et/ou en cours

 

Objectifs :

• Optimiser l’intégration dans l’établissement en privilégiant le dialogue

• Favoriser l’implication dans d’autres activités au sein de la structure.

• Eviter des situations conflictuelles.

 

Moyens mis en œuvre :

La concertation professeurs – élève se fait généralement en présence du tuteur, du professeur principal et d’un autre professeur et a pour but de renforcer l’action menée par le tuteur auprès de l’élève. Il peut s’agir de transmettre à l’élève les encouragements de l’ensemble de l’équipe, de procéder à un recadrage, quand l’élève s’écarte de ses engagements (absence, manque de motivation, manque de projet d’orientation…),ou de faire état d’un mal être de l’élève.

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Critères de réussite :

• L’élève vient au rendez-vous fixé.

• Les points mis en avant lors de ces rencontres ont-ils permis à l’élève d’évoluer ? (taux de présence en augmentation, résultats scolaire en progression, capacité à s’auto évaluer…)

 

 

L’articulation avec le collectif 

Si l’accompagnement individualisé est l’un des axes structurant le projet éducatif et pédagogique du CEPMO, son articulation avec la dimension collective de l’établissement n’en demeure pas moins essentielle.

Des problématiques d’élèves très personnelles, justifiant le recours au suivi individualisé, peuvent amener les élèves concernés à ne focaliser leur énergie que sur eux-mêmes. Or, l’éducation à la citoyenneté, au cœur du projet du CEPMO, implique une ouverture aux autres.

La vie de l’établissement ne reposant sur aucune règle écrite (il n’y a pas de règlement intérieur), le vivre ensemble est constamment articulé par la parole circulant entre tous les membres de la communauté scolaire, ce qui nécessite une attention aux autres prégnante, le dialogue et la discussion avec eux.

Or bien souvent, la prise de parole, nuancée, la confiance en soi quant à l’expression orale font défaut ; alors que les échanges d’idées générateurs de synergies et de créativité en dépendent.

Objectifs généraux :

Les temps collectifs doivent permettre d’échanger des informations nécessaires au fonctionnement du lycée, importantes pour l’avenir des élèves, comme par exemple l’orientation.

D’autre part, ils doivent également rendre possible pour élèves qui s’y impliquent de dépasser l’horizon de leur situation individuelle en œuvrant pour le bien commun de la communauté de personnes constituant le lycée.

Enfin, ils sont censés mettre à disposition des élèves un espace d’entraînement à la prise de parole nuancée et construite en public.

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La réunion classe 

Constats :

• Multitude d’informations difficiles à transmettre.

• Difficulté pour les élèves à réfléchir à leur orientation.

• Difficulté à se mettre au travail en groupe.

• Difficulté à reconnaître l’utilité et l’importance du groupe classe.

 

Objectifs :

Se tenant sous la direction du professeur principal, cette réunion doit être l’occasion de :

• Faire le point sur le travail scolaire individuel et collectif

• Œuvrer pour mettre en place des conditions collectives favorables à la progression de chaque élève.

• Développer l’esprit du groupe en incitant les élèves à travailler ensemble.

• Informer les élèves des voies possibles d’orientation et les amener à opérer des choixpertinents.

• Faire remonter les requêtes de la classe auprès de l’équipe éducative.

 

Mise en œuvre :

Ce dispositif prend la forme d’une réunion hebdomadaire dirigée par le professeur principal avec présence obligatoire de tous les élèves. On distingue quatre phases, à savoir : la transmission des informations, le dialogue avec la classe, le travail collectif et individuel sur l’orientation et enfin l’apprentissage, le lancement et l’animation du travail de groupe. De plus, tout enseignant le souhaitant peut participer à cette réunion. De même, le professeur peut être amené à solliciter la présence de ses collègues s’il le juge nécessaire. Le professeur principal peut inviter les élèves à se réunir seuls pour discuter et faire le point sur la situation de la classe.

Critères de réussite :

• Présence des élèves.

• S’investir dans la recherche d’orientation.

• Capacité à travailler et à communiquer ensemble.

• Bonne transmission des informations. (ce qui se passe dans le lycée, les inscriptions obligatoires…)

• Ambiance du groupe classe.

 

L’Agora

Objectifs :

• favoriser l’échange et le partage entre les différents acteurs de l’établissement.

• favoriser la prise de parole.

• prendre des initiatives et être force de proposition.

 

Moyens :

Groupes de discussion, agora élève et agora commune : Sont constitués des groupes d’environ une douzaine d’élèves, encadrés par deux professeurs, appelés groupes de discussion. Les groupes sont recomposés toutes les deux périodes. Cette recomposition concerne aussi bien les élèves que les binômes des professeurs (qui gardent leurs pupilles). Chaque groupe doit élire ou nommer, en son sein, un rapporteur chargé de faire un compte rendu devant une assemblée de tous les acteurs (élèves, profs, autres personnels, partenaires…), appelée Agora qui aura lieu pendant 45 mn (1 semaine sur 2). Ces groupes se réuniront 45mn (1 semaine sur 2).

Les discussions nécessitant plus de temps peuvent être prolongées par les élèves pendant les plages consacrées à l’agora élèves (1H30/semaine alignées avec la plage consacrée à la réunion d’équipe).

Axes de travail :

Dans chaque groupe, l’échange et le partage constituent un axe principal du travail de chaque groupe. Les thèmes nouveaux élaborés et documentés par un groupe de discussion sont mis à l’ordre du jour des prochaines semaines après avoir été évoqués en réunion d’équipe (afin d’établir une parole commune). L’une des finalités de l’Agora est d’aider aux décisions visant à améliorer la vie de l’établissement dans les limites de la loi et du projet d’établissement. Un travail sur la représentativité des élèves sera mené en 1ère période pour définir les modalités de la représentation/élève  pour les périodes suivantes.

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Résultats attendus :

• investissement dans la vie de l’établissement.

• organisation d’activités collectives.

• proposer, échanger, porter la parole d’un groupe.

 

La coordination élèves

Constats de départ :

• Les élèves éprouvent des difficultés à organiser leur implication dans la vie du lycée.

• Il est difficile de faire émerger des demandes précises et collectives de la part des élèves

• Les élèves souhaitent être associés à l’organisation de la vie du lycée

• Il est difficile de synchroniser le temps de réflexion des élèves et le principe de rotation des coordinations enseignantes

• Les élèves ressentent le besoin de s’investir davantage dans la structure dans une démarche citoyenne

 

Objectifs :

• Permettre aux élèves d’être force d’organisation et de proposition dans la vie du lycée

• Permettre aux élèves d’établir leurs modes de représentation

• Associer les élèves à l’organisation et à l’animation de certaines plages collectives (Agoras)

• Former les élèves à la citoyenneté

• Moyens mis en œuvre :

• Création d’un groupe d’élèves appelé « coordination élèves ».

 

Mise en place du dispositif :

2 élèves par niveau sont choisis, soit un total de 6 élèves. Le mode de détermination de ces élèves est débattu en groupes de discussion (élection, tirage au sort, volontariat, …). La durée du mandat de la coordination des élèves est la même que celle de la coordination des enseignants. La coordination professeurs rencontre la coordination élèves une fois par semaine pour décider des sujets à aborder lors des plages collectives.

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Critères de réussite :

• Appropriation progressive de l’organisation des temps collectifs par les élèves

• Augmentation de la force de proposition des élèves et de leur implication dans le projet

• Augmentation de la participation des élèves aux plages collectives

• Amélioration de l’expression oraleet de la posture lors des prises de parole.